第五版序
經由近40年歲月對課程相關議題研究的經驗，筆者更深刻地體會到課程模式對學生學習品質的價值性、對教師教學的意義性，也慢慢地看到介紹與探討各個課程模式具備的內涵時，不應只限於其自身的內涵而已，還應該包括：該課程模式是否具有協助課程落實的其他環節與條件，例如，是否有師資培訓系統1以協助使用該課程模式的師資能配合該模式的理念與做法，是否也同時開發了可以協助教師教學時需要的材料或是資源，還是只提供了課程開發的原則；是否開發了可以搭配理念之學生用書與教師教學指引（俗稱的「教科書」）等相關的配套措施，這些配套措施對教學與學習品質的意義性如何？這些問題是筆者不斷研讀、探索後的發現，遂興起再次修改《幼兒教育課程模式》的念頭。
第五版修改的重點有四個方向，說明如下：
一是，增加與刪除了一些幼教課程模式：一則因為幼托整合後，幼兒園與托兒所合併，這些機構裡收2歲的幼兒；再則，少子化後以及社會文明程度的提升，對早教重視的程度加強了，因此第五版增加了Part 1「嬰兒與學步兒保育課程模式」篇章。
第五版的課程模式以學術研究、實務界常提到的幼教課程模式為主，沒有想涵蓋周全的介紹與探究所有的幼教課程模式，例如，學前融合教育模式、多元文化幼教課程模式等，就不在本書範圍內；同時，直接跟信仰有關的課程模式在應用上屬於冷僻的模式，在第五版中就予以刪除了；在第五版中也刪除了〈安吉遊戲教育〉，希望未來有機會單獨探討課程與遊戲間不同形式之遊戲課程，其中包括近來國內推動的區角遊戲、安吉遊戲課程以及其他形式的遊戲課程。
二是，依據各課程模式外圍條件的不同，將幼教課程模式的分類更新與細分為五個部分：除了Part 1 是針對0∼3 歲幼兒課程模式的探討外，Part 2至Part 5內容是以3∼6歲為主。
1. Part 1「嬰兒與學步兒保育課程模式」，包括：蒙特梭利嬰兒與學步兒（0∼3歲）的課程模式、Pikler和RIE模式、PITC模式。
2. Part 2是「有理念、理論基礎，以及提供課程目標與內容之規劃原則的模式」，包括：卡蜜─迪汎思課程模式。
3. Part 3是除了Part 2模式有的元素外，還加上具有師資培訓課程、師培體系或是有全球性質幼教專業團體、基金會的模式，包括：河濱街課程、高瞻課程等模式。
4. Part 4是除了Part 3模式有的元素外，還加上提供課程框架、具體之學習設備、材料資源的規範、示例的模式，包括：華德福課程、瑞吉歐課程、IB課程。
5. Part 5是除了Part 4模式有的元素外，還加上具有學生用的教材、設備和教師用的教學指引的模式，包括：蒙特梭利課程、直接教學課程、金字塔課程等模式。
三是，於每章結束後提供「討論與分享的問題」，提供教學者可以作為作業或是運用來養成學生整合與分析所學，並學習反思與學習遷移的應用與習慣。
四是，運用QR Code方式，連結與文本有關的影片或是文章。提供讀者更具體、更多元方式去理解各課程模式的樣貌；更多實踐性影片以呼應、補充本書比較理論性的書寫內容。有些資料是英文的，但網站會提供是否要翻譯的選項，讀者只要在有需要時點選翻譯，該資料就會成為中文資料，是很有用的、可繼續深度探究的資源；同時，有些影片下面會將影片分解，告知某個重要時間段講些什麼重點，這有助於焦點式主題的尋找，可依焦點式、重點式方式閱讀或是可以看整個影片。
本書寫作的首要對象是幼教職前、實習階段學生，以及在職場上工作的在職幼教教師；但有關連結性資料與討論與分享的問題，研究生可以從中發現問題，延伸做主題性深入的研究。
本書提供理論與實務兼具的內容，第一篇的第一章到第三章是針對課程、教學與課程模式之基本定義、研究發展史與選擇課程模式時的參考指標等問題做一個初步的說明；第二篇就開始針對各個幼教課程模式的發展源流、理論基礎與基本內涵做介紹與說明；第三篇以蒙氏及方案課程為例，說明課程模式落實時，在教室教學情境脈絡下，教師面臨之決策的問題、難題，以及與理論間的對話。
針對如何使用本書，分別依三種使用者提供建議。
1. 對於職前、實習階段的學生教師或是在職進修的教師：為了避免學習內容受到筆者提供內容形式的侷限性（限於文字的），可以多運用QR Code提供之影片來協助自己更理解各個課程模式的內涵。
2. 針對研究生：建議綜合、分析本書寫作內容與QR Code提供之影片與文章後，會有助於更有效能的選擇與決定自己想要深入研究的主題。
3. 針對大專校院教授與課程模式相關之教授們：本書因為加了QR Code提供之影片與文章後，對授課之廣度、深度、延伸性的彈性加大了，對個別化教學特別有用；同時，這版本加了「討論與分享的問題」的部分，可以依據學生的程度、未來的出路與興趣來選擇或是修改題目，讓學生做深入或是廣度上的探究，然後再群體的分享，如此應可增加學生的學習效果。
此書得以修版到第五版，要感謝很多人，包括：在我幼教行旅中，成就我、協助我的師長、同學、學生、朋友與家人；在我寫作過程中，提供場域或是幫助我更深入了解各課程模式的學者與實務工作者，特別是曾任World Organization for Early Childhood Education（OMEP）世界主席孔美琪博士，提供IB系統的資料（第十章）；台北蒙特梭利幼兒園創辦人胡蘭女士多年來提供研究場域，供筆者進行相關的研究工作（第十一、十四章）；J. J. van Kuyk博士提供金字塔課程資料（第十三章）；國立臺灣大學附設幼兒園園長戴曼女士與老師們提供研究場域，供筆者進行相關方案課程的研究工作（第十四、十五、十六章）；也很感謝過去使用《幼兒教育課程模式》這本書的學者、學生與實務工作者，由於您的使用，才使得這本書的生命得以延續；感謝心理出版社林敬堯總編輯與本書的責任編輯高碧嶸女士，費心地協助本書的修改與出版。
筆者才疏學淺，雖盡心寫作，但難免會有疏漏、錯誤不足之處，敬請讀者能不吝指正，讓筆者有修改之機會。
簡楚瑛 謹識
2025年8月
